本章总结的分析同时着眼于需求和供给两方面。需求方包括目标机构的范围，直至用户；供应端包括整个双向连接价值链，从最终用户开始，延伸到全球研究和教育界（反之亦然）。

差距是阻碍或阻碍供应链价值交付的情境因素。发展伙伴是促成因素，但它们并不总是协调行动，以创造干预措施的协同效应，这也需要被视为差距。因此，本章最后回顾了以往和当前发展伙伴为解决高等教育连通性差距而采取的干预措施。目标机构和学生人数的范围在什么构成整个非洲的高等教育方面没有达成普遍共识。本文件中的高等教育涵盖所有高等教育，包括公立和私立大学、学院、技术培训机构和职业学校。

联合国教科文组织的国际标准教育分类（ISCED）以便于比较各国课程的方式绘制了国家教育系统。14联合国教科文组织ISCED 5级及以上的所有机构均被视为高等教育的一部分，并在本报告中予以考虑。私立高等教育机构也包括在分析和预测中。私立高等教育机构发展迅速，约有三分之一的高等教育学生和教职员工都能接受高等教育。