近几十年来，教师、教师教育和相关研究受到了前所未有的关注（Cochran Smith and Villegas 2015；Cochran Smith et al.2015）。这一趋势已经影响到发展中国家和发达国家。它反映了教师质量和教育成果改善之间的既定联系，更好地理解了一个国家的经济财富如何与其教育体系的有效性相联系，以及一种意识，即每一年的学校教育都可以在一生中每年增加10%的收入（Hargreaves 2003；Barber和Mourshed 2010；Hanushek和Rivkin 2010；Psacharopoulos和Patrinos 2018；世界银行2018，2019）。这些发展反映了教学知识基础的重大进步，改变了学生如何学习以及他们需要知道什么才能在知识经济中茁壮成长的观念（Patrinos 2020），更深入地理解教师角色的复杂性（Shulman 1987a），以及教师发展技能以应对不同学生群体和日益严重的社会和学校不平等的责任（Aslam等人，2014年）。

尽管取得了这些进步，但教育系统、学校和教师面临的挑战依然艰巨。尽管国际学校入学率有了很大提高，但2018年有2.58亿年轻人失学，2.6亿年轻人在学校无法阅读。此外，据估计，世界十年教育的一半以上-老年人无法阅读和理解简单的文本，表现最好和表现最差的国家之间存在2到3个标准差的学习差距，后者主要在低收入阶层（Patrinos和Angrist 2018）。